蘸 着 阳 光 写 童 话

在2008年全国高考中，23班最高704分，最低606分，倒数第二639分，全班高考平均663.3分，1人赴牛津大学就读，2人通过美国GRE考取美国大学，2人赴新加坡南洋理工和国立大学就读，全班有11名同学考入北大、清华，2人考入港大，1人考入香港理工，在校内销售非法出版物——班刊《蘸着阳光写童话》近千册……

学生们说：“高中生活是痛并快乐着的时光。”快乐，我们不难理解；而这痛苦，就应当指的是高三了吧！高三，这个可怕的字眼——它让学生们浑身发抖，让家长们心情沉重，让老师们鞠躬尽瘁。这一年，漫长而又黑暗。可是，我们谁也躲不开这365天，谁也不能逃避这生命中可能是最重的365天。对于学生，这是一生的转折；对于我们，这是推卸不掉的责任。

作为一名高中教师，一名高中班主任，我想我们应当把这个难关攻克，然后好开展我们快乐的人生。是的，快乐！这是我的生活原则，更是我的工作原则。怎么把这个痛苦的高三变成快乐的高三呢？我冥思苦想。

快乐，字典上的意义解释为幸福和满足。那么，如果你不快乐，是不是意味着你对于你的学生不满足呢？那么，什么样的学生才能让我们满足呢？不用教就会学，只知道学习不知道玩，把老师的话当圣旨的学生是我们想要的吗？其实，最需要教育和引导的恰恰是那些我们一看见头就大的淘气包们。所以，我们的快乐并不是建立在天下太平的基础上，而是建立在转换心态对待问题学生的前提下。

这就是我想跟大家分享的高三决胜第一招：睁一只眼闭一只眼。

睁开的这只眼睛要看到学生的学习态势和方法，及时建议和调节，而闭上的这只眼睛则是针对他的一些小动作，诸如偶尔的说话，无意的迟到，偷懒的小聪明，这些如果无伤大雅，我们就可以不必要把小问题夸大，一旦造成班级的心理恐慌，反而会真的影响学习。

自习走进班级，23班偶尔会有人拿着本篮球杂志或世界名著津津有味的读着，我走过身边，只会换来他抬头的一个微笑。这是我们的约定：只要每天自己的学习计划安排好了，自习课留出5分钟或10分钟来奖励自己是完全可以的。

学习并不是一个人坐在书桌前埋头苦读的身影，而应当是一个学生有计划、有步骤地积累自己学习方法和学习规律的过程。这个过程中，一张一弛，是极为必要的。只有在放松的状态下，学生们的自主性和积极性才能被激发。而且，你的这份尊重会赢得学生对你的信任，看课外书也许只有10分钟，而如果他想看又要想办法偷着看，还要防着老师来检查，这前前后后费的心思可能要超过30分钟，仔细一算，让他公开地看，其实是我赚了。

我现在刚刚接手的班级是在高二，高一的习惯养成很不好。自习课时，有听mp4的，有玩游戏机的。我走进班级看到这一切，并没有什么特殊的举动。走到玩游戏的同学身旁，他脸色煞白，我笑着问：“玩什么呢？”他说：“游戏机。”我说：“我问的是什么游戏？”他非常害怕：“神兽大战。”我顺手拿起来，看了看，玩了几下，说：“有意思吗？”他赶紧说：“没意思。”我笑笑，给他放回去了，他十分惊愕，盯着我看了半天。后来，他的家长给我发来短信,说他的学习热情高涨，还十分得意地跟家长炫耀说我们老师跟我一块玩游戏了！班主任一点点的“仁慈”在淘气的学生那里都变成了无比的“荣耀”，变成了一次愉快的回忆，我们何乐而不为呢？

23班有一个学生叫闫家奇，他保送清华，高考考出704分，后参加美国高考考到美国杜克大学就读。本来应该是一个给大家带头的好学生，可就是他四处宣传“上课不用听课”，“学习不是努力就行的事”，而且总是迟到、早退。我找他谈心，先谈他的偶像，谈他的父母，在基本打消了他的防备感时，很诚恳的说：“你看你已经保送了，前途一片光明，不知道你的这些战友都能怎么样？”他很热爱班级，说：“放心吧！他们都不会有问题！”我说：“我不放心啊，你看还有迟到的呢！纪律不能保证，学习也会懈怠啊！”他有些不好意思，后来，他也意识到他为了哗众取宠已经误导班级，慢慢收敛。与此同时，我在班级不断宣传“用功典型”，稳定军心。最后，考出704分的他在班级的qq群上说：“我很庆幸选择三中，三中更大气。” 对待这样个性独特却又聪明上进的学生，我们必须睁一只眼闭一只眼，如果真的为了纪律而对他严厉责罚，也许就会扼杀一个天才。

最近浙江一所学校进行了一次主题问卷调查。对于优秀班主任的期望和要求，学生们的选择非常集中，排在前几位的素质分别是：善良体贴，宽容幽默，而几乎每一位学生都提到了“要善于沟通”。其实，所谓的呃“沟通”无外乎是我们退让一步，给学生一个表现和说话的空间，如果睁开的那只眼睛看出大方向没有问题，那剩下的内容我们就闭着眼睛听吧！也许，会有很多意外收获呢！也许，我们的快乐人生就从此开始呢！

当然，仅有宽松的环境是不足以让学生们安心于书山题海中，这就要由教师来为他们引路搭桥，让他们找到学习的乐趣——让他们由“不得不学”转化为“学得直乐”。

这就是我跟大家分享的第二招：给他点石成金的手指头。

在这里，我列举几个典型场景，来逐一跟大家分享。

场景一：课上，提问过后，一片沉默，寂静无声。

这样的场景多次发生，就会直接影响老师的授课情绪，慢慢地也会形成一种沉闷的课堂氛围，更加不利于学生学习。

我首先找到班干和各科课代表，把我的发现讲给他们，他们也表示认同和无奈。调查之后发现，23班的学生在初中都是数一数二的好学生，自尊心都特别强，他们害怕自己答错了之后被同学笑话。23班还有一个特殊人物，就是吕天野，这是一个德才兼备的好学生，同学说，野哥都不回答，我们就更不用回答了，偏偏吕天野还是一个性格相对内向的同学。我找到吕天野，要求他作为学习委员给大家带头，每堂课都要举手。在威逼利诱之下，他勉强同意了。   

同学们惊讶地发现他的改变，可一时之间还都不太适应，都在观望。于是，我又扩大了强行举手的范围，要求班委会和团支部成员都要定时定量举手，开始，他们都觉得是个玩笑，后来，举手的同学慢慢尝到了甜头，课上积极思维对提高成绩帮助非常大。慢慢地，同学们发现，有时候举手同学也有想不到的，野哥也有思路不明确的时候，后来就有同学挺身而出，说出自己的方法来为吕天野做补充。

在语文课上，只要有学生回答问题，无论结果对错，听到的都是表扬，也相应提高学生的发言兴趣。四人小组选派发言人，代表大家发言，压力也会低一些。还举办课前演讲，让每名同学都找到在人多的场合发言的感觉。

后来，23班转变了，尤其住校后，彼此之间的感情更亲密了，“在家里人面前说话，谁还会顾忌对与错的面子问题呢？”课上和课下，23班都能畅所欲言，这极大地促进他们的思维速度。

场景二：整天埋头苦学，就是不见成效，情绪低落，一天比一天消沉。

没有学生生来会学习，高一和高二两年的积累让学生们已经奠定了量的基础，可“量变引起质变”不是学生自己能完成的，这需要我们的引导。虽然，我们只是班主任，不能负责各学科的教学工作，可我们的督促作用却是极为关键的。

我是一名语文教师，在做班主任这8年里，基本掌握了高中三年各科学习的基本思路及答卷的注意事项。如果，你对各学科试卷钻研不到位的话，就无法指导学生改进学习方法，也就无法从根本上解决学生在高三最急需解决的问题。

23班学习时间安排是这样的：语文和英语学科具有一定的广泛性，所以知识点零散，就利用每天晨读的30分钟来学习，但要坚持每天都进行，是为了保持语言的敏感度；而理科则利用大块的自习时间，穿插安排学科，每天进行两科的学习。课代表会随时根据各科小测验的成绩和上课听课情况，自己出题，及时填补基础知识漏洞。当然，这也就给我增加了一个惩罚措施：犯了错误，给班级的题库补充一套习题。出题的过程，其实也是提高的过程。

这样的安排，不会占用学生的课余时间，却有“事半功倍”的收效。班主任要多投放精力在教育教学的研究上，如果你没有一桶水，是无法把学生的杯子倒满的。

对于各个学科有困难的同学，我们都要找到他和这一科的科任一起分析问题。表面看都是不及格，可是不及格的原因却一定不相同。是课前预习不够，导致听课不好，还是课后复习不够，练习题做得不及时？还是只低头做题而没有总结学科规律和方法？找到病因，才能对症下药，我们想要妙手回春，一定要遍尝百草。

给这些用功的同学一旦找到方向，他突破了原有的障碍，成绩自然突飞猛进，自信也自然就回来了。自信源于成功，不是我们说“孩子，你要相信自己”，他就真的相信，所以，想要学生自信，我们要帮助他成功。

场景三：他在学习，但用自己的方式学习，效果不好，还坚决不改。

对待这样的学生，一定不能操之过急。这样的学生，大多极为自负，而且在考不到自己想要的分数时，内心的焦躁要比其它学生更严重。

还是要提到23班的达哥。这是一个特殊的学生，也就是高考606分的学生。因为他为大家付出很多，大家尊称他为达哥。他的心理有自闭倾向，不与人交流和沟通。听说是因为初中老师责罚的方式过火，导致青春期度过很不顺利。我随时关注，主动找他开玩笑，看他心情好，就提提要求，心情不好，就特意安排他为大家服务，让他能找到自己的位置和价值。他听课，但不完成作业，我找他谈了，但没有回应。

到了哈三中，初中很优秀的孩子很容易迷失自我，找不到自己真正的实力。达哥也有这样的因素。我晚上看完自习回家属区，借口说害怕，让达哥送我到三中侧门，路上随便聊聊，谈他喜爱的足球，为此，我还特意学了点足球知识，来与他沟通。他不写作文，我也不强迫他，只是提醒他该怎么写，即使他没交上来，也不去要。慢慢地，他觉得自己跟老师交流很顺畅，没有压力，也就乐于跟我交流。我经常在班级表扬达哥，让大家尊敬他，树立他的威信。在高三后期，他的成绩停滞不前，我发动全班每人给他写了一封信，信中充满鼓励和建议，大家的信感动了达哥。联欢会，他也唱了一首歌，很难得，大家热烈鼓掌。高三后期，他已经可以跟我开玩笑了。高考，他第一次写作文写到600字，语文得了115分。现在，他通过自己的努力考到了美国读大学，成绩也很优异。所以，对待这种情况，就要先把功夫下到学习外，在保持良好沟通的前提下，再渗透学习方法，才能有收效。

高考决胜第三招：给学生制造美好和希望。

    鼓励学生是我们每位班主任都在做的工作。可是，鼓励学生的方式是不同的，多种多样。简单的“你能行”可能已经被学生视为安慰，起不到鼓励的作用了。那我们就换一种方式。

在现在的班级，我推行了一个活动，叫做“求求你，表扬我”，（取自范伟的一部电影）每天随机抽取一名同学，作为表扬的对象，在这一天里，所有见到他的同学都要表扬他，然后在午休时间，随机抽取5名同学当着全班的大声说出表扬的话，在这名幸运者接受了表扬之后，要为全班做一件事，可以唱歌，演讲，展示特长。这样既加深了彼此的了解，也鼓励了受表扬的同学，还给他创造机会展示自己。在上周，我到广州来的前一天，一名极为内向的女同学在得到别人表扬后，当时就站在讲台上，面向班级极为流利地背诵了《葬花词》全文，掌声雷动，我想，这一次经历一定能让她更为自信，也会让她走向开朗。

与其每天对学生强调时间紧迫，还不如告诉他真的来得及，因为他是个聪明的孩子；与其每天对学生的成绩眉头紧锁，不如告诉他，他已经攻克了80%，就只差查缺补漏了。这些我们制造出来的美好，会给他们已经快要崩溃的心灵一些希望。

23班在参加活动时，我甘做幕后军师。戏剧节，我从上一届学生手里找到的剧本，是上海大学生戏剧节一等奖的剧目，详细询问表演细节和表演方式，再回来手把手地交给学生，最终他们获得了英文剧和中文剧双料一等奖。辩论赛，我为他们找资料找到半夜一点，几个辩手的角度和切入点都分配明确，再不断地陪他们模拟现场，几乎每天都要到晚上9点30才回家，这种付出是必须的，只要当上了班任，就得做好脑力体力一起上的准备。这一切，只是为了给学生搭建平台，让他们一点一点找回自信，让他们认为胜利属于自己，自己有潜力，给他希望。

在高考第一天的早上6点30分，我接到了23班一个学生的电话，这是一个家庭困难的孩子，平时有些拘谨内向，他说：“老师，我不想参加高考了！”我心里一紧，但还是镇定地说：“怎么了？身体不舒服吗？”他说：“我紧张。”我就笑了：“孩子，紧张才是正常的啊！高考要是不紧张，你得是个多大咧咧的人啊！紧张就对了，一点紧张，一点兴奋，一点空白，是高考的最佳境界呢！”他很怀疑：“我这么紧张能考好吗？”我说：“当然没问题！战士上战场，枪还没拿出来就怕自己瞄不准，不是给了对手机会了吗？天道酬勤，你的付出和努力不是假的，还有23班全班的战友陪着你，你怕什么？一定没问题的！”他的情绪慢慢平缓，最后说：“好吧！我去。”这是我看表已经是7点10分了，我放下电话时，手在颤抖。其实也真害怕啊！真怕这个学生就这样逃避人生的第一次大考验。分数出来后，他考了671分。

在一些时候，我们有必要把沉重的担子从学生的肩头拿下来，再默默地自己把它扛上去，真的就要像一把伞，为学生撑起一片晴空。

高考决胜第四招：让学生像一个正常人一样活着。

在中国，高考应当是关注人数最多的一项大型竞技赛事。一个学生，身后站着家庭、学校、社会，威风凛凛，每个人都对学生说：“学生的学习是天职，你什么都不要管，只管学习。”

于是，我们眼看着80后的个性张扬到让我们瞠目结舌的地步，眼看着90后肆无忌惮地展示着无所谓，我们痛心疾首，孩子们都怎么了？我想，这个问题要问我们，我们把他们当成什么了？

吃饭后洗碗？自己洗袜子？自己刷鞋子？这些家务活，一个正常人都该干的家务活成了学生可望而不可及的奢望。家长大包大揽，导致很多学生上大学之后连蚊帐都不会挂。我们这是在培养人才吗？我觉得这是在摧毁一个正常人。

如果想让学生过一个正常平稳的高三，先要让他成为一个正常人，正常人才具备正常的思维，才知道在遇到困难时主动想办法解决，才知道原来生活中还有那么多内容，才知道自己到底想要什么。

那么，我们先成为一个正常的老师，不要什么倒计时，也不要每天都提到高考，不要任何活动、班会都取消，该学习时学习，该娱乐时娱乐。接着，我们要培养一批正常的家长。

有些家长希望孩子放学回家就立刻坐在那学习，一动不动。从第一次家长会开始，我就向家长灌输“孩子的心理健康比成绩更重要”的想法，家长不以为然，但每次家长会我都引用前几届的例子谈到孩子的性格发展对未来的影响，两年下来，大部分家长的观念有所转变，高考成绩还没出来时，就有一位家长说：“无论他考没考上北大，我都相信他以后能行，他在三中成熟了很多。” 当然，结果让人欣慰，这样宽松的环境还是造就了一个北大学子。

所以，想要让学生顺利度过高三，要保证让高三的学生家长能以平和的心态度过这个高三，不然，在学校的教育效果就会被家长打折扣，甚至向相反的方向发展。

回想起23班高三后期的平稳顺利，安抚好家长起着至关重要的作用。在家长会发放《学习情况调查表》时，我提了这样一个问题：您对您孩子在家学习的状态满意吗？结果，全班只有一名同学的家长填满意，这名同学是23班班长，是个活泼好动好说的男生，甚至还不如很多同学用功。这说明，大多数家长对孩子的用功程度的期望值过高，那么可想而知，不满意就会有表现，面部表情起码不会太愉快，17岁的孩子怎么会看不出父母的脸色？于是，两方对峙，恶性循环，心照不宣。我开家长会发现这一点之后，把工作重点放在了家长身上，给他们信心，给他们鼓励，先让家长的心情松弛下来，孩子的神经才能松弛下来。家庭氛围和谐了，学生的精力才能全部投放到学习中来。高考中，那位唯一获得家长满意的不太用功的学生考出了696的分数，考到了清华大学，现在在清华也还担任班长职务。

以上是我回顾23班高三教育教学工作的一些心得体会，挂一漏万，仅供参考。衷心希望23班的童话能给您一些启示，帮助您挖掘出更多的人才，创造出属于您的神话！